道徳・総合的な学習の時間 - 四日市市立西陵中学校

道徳と総合について

特別の教科「道徳」
　１．道徳の時間の課題例
　　学校間や教師間の差が大きく、例えば次のような課題が見られることも　　■ 「道徳の時間」は、各教科等に比べて軽視されがち　　■ 読み物の登場人物の心情理解のみに偏った形式的な指導　　■ 発達の段階などを十分に踏まえず、児童生徒に望ましいと思われる分かり　　　きったことを言わせたり書かせたりする授業
　２．道徳の教科化のポイント
　　道徳科に検定教科書を導入　　■ 内容について、いじめの問題への対応の充実や発達の段階をよ　　　り一層踏まえた体系的なものに改善　　　　「個性の伸長」「相互理解、寛容」「公正、公平、社会正義」「国際理
　　　　　解、国際親善」「よりよく生きる喜び」の内容項目を小学校に追加　　■ 問題解決的な学習や体験的な学習などを取り入れ、指導方法を工夫　　■ 数値評価ではなく、児童生徒の道徳性に係る成長の様子を把握
　　　　　　　　　　　　　　　　　⇓
　　「考え、議論する」道徳科への転換により児童生徒の道徳性を育む

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　（平成２７年３月文部科学省通知から引用）

　
「総合的な学習の時間」

　１．総合的な学習のテーマ　　『　道をひらく　』

　　　【１年生】道をひらく１

「～　自然教室　～」

「～　障がい者の人権に関する学習　～」

　　　　　　　「～　キャリア学習　～」

　　 【２年生】道をひらく２

「～　職場体験学習　～」

「～　子どもの人権に関する学習　～」

　　　　　　　「～　部落問題学習　～」

「～　キャリア学習　～」

　　 【３年生】道をひらく３

「～　修学旅行　～」

「～　女性の権利に関する学習　～」

「～　多文化共生学習　～」

「～　キャリア学習　～」

　⒉　総合的な学習における活動を通しての目標

　　　　変化の激しい社会に対応して、探究的な見方・考え方を働かせ、横断的・総　　　
　　　合的な学習を行うことを通して、よりよく課題を解決し、自己の生き方を考え　
　　　ていくための資質・能力を育成することを目指す。

　 ⒊　生徒に身につけさせたい力

　　　ア　探究的な学習の過程において、課題の解決に必要な知識及び技能を身に付　
　　　　　け、課題に関わる概念を形成し、探究的な学習のよさを理解できるように
　　　　　する。

　　　イ　実社会や実生活の中から問いを見出し、自分で課題を立て、情報を集め、　　
　　　　　整理・分析して、まとめ・表現ができるようにする。

　　　ウ　探究的な学習に主体的・協働的に取り組むとともに、互いのよさを生かし
　　　　　ながら、積極的に社会に参画しようとする態度を養う。　
　

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