j
２３個のケーキを箱の中に４個ずつ入れていくと箱はいくついりますかという問題です。
式は２３÷４＝５あまり３
答えはどうなるか。
ついつい箱は５個と答えてしまう問題です。
算数の時間には，式を書いたら，数秒で終わるかもしれませんが，問題を捉えて図に表してから，式，答えを書くようにしています。
実際の子どもたちは，「何箱いるかということを答えないといけないから，３個も箱に入れないといけないからもう一つ箱がいる。だから６箱」といったように，図を描きながらそのような話をしていました。
この子たちは，それが習慣化されていて，いつもすぐに図を描き始めて考えようとします。
しかも，細かなことですが，２３個を４こ分けるということを図に表すときにも，子どもによって，分け方の表し方が違います。これらはむしろその子の考えのよさとして捉えられています。
担任の先生も表し方の違い（よさ）をスクリーンに映し出して広めることもあります。
このようなことを繰り返しながら，子どもたちは，図に表すことが当たり前になり，思考の手段としています。そこがすばらしいところです。