Please see "Read more" fot the translated versions.
やさしい日本語
子どもたちが つくる クラス
まえの おたよりでは、先生たちが 一人ひとりの 子どもの すがたを どのように 見ているのかを しょうかいしました。
こんかいは、そこから はじまった クラスづくりの とりくみを しょうかいします。
１がっき、いろいろな クラスで、ほんとうに たくさんの とりくみが ありました。
たとえば、クラスで あったことや、こまっていることについて、子どもたちが 自分たちで はなしあう じかんを つづけている クラスが ありました。
「だれが わるかったのか」を きめるのではなく、「なぜ、こんなことが おきたのだろう」「みんなが たのしく すごすには、どうしたら いいだろう」と はなしあいます。先生が こたえを おしえるのではなく、自分たちの クラスのことを 自分たちで かんがえる とりくみです。
自分の きもちや、まい日の できごとを ノートに かいて、先生と やりとりしている クラスも ありました。そこには、いつもの はなしだけでは わからない 子どもの おもいが あらわれます。その おもいを 先生が うけとめることから、あたらしい かかわりが はじまっていました。
また、自分の とくいなことだけでなく、にがてなことや、しっておいてほしいことなどを つたえあう かつどうを した クラスも ありました。
その中で、「わざと していると おもっていたけれど、そうでは なかった」「そんな きもちだったとは しらなかった」と、友だちの 見かたが かわっていく 子どもたちの すがたが ありました。
ほかにも、友だちの よいところを 見つけて つたえあう、いまの きもちを あらわす、クラスの おたよりで 子どもの すがたを みんなに つたえるなど、それぞれの 先生が、目のまえの 子どもたちに あわせて くふうしていました。
やりかたは ちがっても、ねがいは おなじです。
「もっと 友だちのことを しってほしい」
「安心して 自分の おもいを いえる クラスに したい」
という ねがいです。
わたしが いちばん こころを うごかされたのは、先生たちの くふうよりも、そこで 見せる 子どもたちの すがたでした。
「わからない」と いえるようになる。
いままで あまり はなさなかった 友だちに こえを かける。
友だちの しらなかった ところを しって、見かたを かえる。
こまっている 友だちを 見て、「自分たちに できることは ないかな」と かんがえる。
このような せいちょうは、テストの てんのように すうじで あらわすことは できません。でも、がっこうで まなぶ、とても たいせつなことだと おもいます。
クラスは、先生だけが つくるものでは ありません。
子どもたちが 友だちのことを しり、自分のことを はなし、ときには いけんが ちがうことも ありながら、「自分たちは どんな クラスに したいのか」を かんがえていきます。
その くりかえしで、子どもたち 自分たちが クラスを つくっていくのだと おもいます。
English
A Classroom Created by the Children
In the previous issue, I introduced how our teachers look closely at each individual child.
This time, I would like to introduce some of the classroom-building practices that have grown from that approach.
During the first semester, a wide variety of initiatives took place in each class.
For example, some classes regularly set aside time for children themselves to discuss events that had occurred in the class or problems they were facing.
Rather than deciding "who was at fault," they discussed questions such as, "Why did this happen?" and "What can we do so that everyone can enjoy being together?" Instead of the teacher providing the answer, the children think for themselves about their own classroom.
Some classes also had children write about their feelings and daily experiences in notebooks and exchange messages with their teachers. These notebooks often revealed thoughts and feelings that might not come out in ordinary conversation. New ways of connecting with the children began when teachers received and acknowledged those feelings.
Other classes worked on activities in which children shared not only what they were good at, but also things they found difficult and things they wanted others to understand about them.
Through these activities, children began to change the way they saw their classmates, saying things such as, "I thought they were doing it on purpose, but they weren't," or "I didn't know they felt that way."
There were many other approaches as well: finding and sharing the good qualities of classmates, expressing how they were feeling at that moment, and using class newsletters to share children's experiences with everyone. Each teacher continued to make adjustments according to the children in front of them.
Although the methods differed, the teachers shared the same hopes:
"We want children to know more about their friends."
"We want to create a classroom where everyone feels safe expressing their feelings."
What moved me most about these practices was not simply the teachers' ideas, but the way the children themselves began to change.
They became able to say, "I don't understand."
They reached out to classmates they had rarely spoken with before.
They discovered sides of their friends they had not known and changed the way they viewed them.
When they saw a friend having difficulty, they began to ask, "Is there something we can do?"
This kind of growth cannot be expressed in numbers like test scores. However, I believe it is one of the most important things children learn at school.
A classroom is not something created by the teacher alone.
Children learn about their friends, talk about themselves, and sometimes disagree with one another, while continuing to think about the question, "What kind of classroom do we want to create?"
Through that continuing process, I believe the children themselves build their classroom.
Español
Una clase construida por los propios niños
En el número anterior presenté cómo los docentes observan y comprenden a cada niño de manera individual.
Esta vez quiero presentar algunas de las iniciativas para construir el grupo-clase que surgieron a partir de esa mirada.
Durante el primer trimestre se llevaron a cabo muchas actividades diferentes en cada clase.
Por ejemplo, en algunas clases se reservaba de forma regular un tiempo para que los propios niños hablaran sobre situaciones ocurridas en el grupo o sobre dificultades que estaban viviendo.
En lugar de decidir «quién tuvo la culpa», conversaban sobre preguntas como «¿Por qué ocurrió esto?» o «¿Qué podemos hacer para que todos podamos pasar un buen rato?». No es el docente quien da la respuesta, sino que los propios niños piensan sobre su clase.
En otras clases, los niños escribían en un cuaderno sus sentimientos y los acontecimientos de cada día y mantenían un intercambio con el docente. Allí aparecían pensamientos que no siempre se perciben en una conversación cotidiana. A partir de que el docente recibía y aceptaba esos sentimientos, comenzaban nuevas formas de relacionarse con el niño.
También hubo clases en las que los niños compartían no solo aquello en lo que eran buenos, sino también aquello que les costaba o que querían que los demás supieran sobre ellos.
A través de estas actividades, algunos niños comenzaron a cambiar su manera de ver a sus compañeros: «Pensaba que lo hacía a propósito, pero no era así» o «No sabía que se sentía de esa manera».
Además, cada docente buscó diferentes maneras de responder a las necesidades de los niños que tenía delante: descubrir y comunicar las cualidades de los compañeros, expresar cómo se sentían en ese momento o compartir las experiencias de los niños mediante el boletín de clase.
Aunque los métodos eran diferentes, había un deseo común:
«Queremos que conozcan mejor a sus amigos».
«Queremos crear una clase donde todos puedan expresar con tranquilidad lo que sienten».
Lo que más me emocionó de estas experiencias no fueron solamente las ideas de los docentes, sino la manera en que los propios niños iban cambiando.
Poder decir «no entiendo».
Hablar con un compañero con quien antes casi no se relacionaban.
Descubrir una faceta desconocida de un amigo y cambiar la manera de verlo.
Ver a un compañero con dificultades y pensar: «¿Hay algo que podamos hacer nosotros?».
Este tipo de crecimiento no puede expresarse con números como las notas de un examen. Sin embargo, creo que es algo muy importante que se aprende en la escuela.
La clase no la construye solamente el docente.
Los niños conocen mejor a sus amigos, hablan de sí mismos y, a veces, tienen diferencias, mientras piensan juntos: «¿Qué tipo de clase queremos crear?».
Creo que, mediante esa acumulación de experiencias, son los propios niños quienes van construyendo su clase.
Português
Uma turma construída pelas próprias crianças
Na edição anterior, apresentei como os professores procuram observar e compreender cada criança.
Desta vez, gostaria de apresentar algumas iniciativas de construção da turma que nasceram a partir desse olhar.
Durante o primeiro semestre, foram realizadas muitas atividades diferentes em cada turma.
Por exemplo, algumas turmas reservavam regularmente um tempo para que as próprias crianças conversassem sobre acontecimentos da turma ou sobre dificuldades que estavam enfrentando.
Em vez de decidir "quem estava errado", elas discutiam perguntas como: "Por que isso aconteceu?" e "O que podemos fazer para que todos possam conviver de forma agradável?" Não é o professor que apresenta a resposta; são as próprias crianças que pensam sobre sua turma.
Em algumas turmas, as crianças também escreviam em cadernos sobre seus sentimentos e acontecimentos do dia a dia e trocavam mensagens com os professores. Nesses registros apareciam sentimentos que nem sempre poderiam ser percebidos apenas pelas conversas cotidianas. Quando o professor acolhia esses sentimentos, novas formas de se relacionar com a criança começavam a surgir.
Outras turmas realizaram atividades em que as crianças compartilhavam não apenas aquilo em que eram boas, mas também suas dificuldades e coisas que gostariam que os colegas soubessem sobre elas.
Por meio dessas atividades, algumas crianças começaram a mudar a maneira de enxergar seus colegas, dizendo: "Eu achava que ele fazia isso de propósito, mas não era assim" ou "Eu não sabia que ele se sentia dessa maneira."
Também houve muitas outras iniciativas, como descobrir e compartilhar as qualidades dos colegas, expressar os sentimentos do momento e compartilhar as experiências das crianças por meio do informativo da turma. Cada professor buscou diferentes maneiras de responder às necessidades das crianças diante de si.
Embora os métodos fossem diferentes, havia um desejo em comum:
"Queremos que as crianças conheçam melhor seus colegas."
"Queremos criar uma turma em que todos possam expressar seus sentimentos com segurança."
O que mais me emocionou nessas práticas não foram apenas as ideias dos professores, mas as mudanças demonstradas pelas próprias crianças.
Passar a dizer "Eu não entendo."
Conversar com um colega com quem antes quase não tinham contato.
Conhecer um lado do amigo que não conheciam e mudar sua maneira de vê-lo.
Ao perceber um colega com dificuldades, pensar: "Será que há alguma coisa que nós podemos fazer?"
Esse tipo de crescimento não pode ser expresso em números como as notas das provas. No entanto, acredito que seja uma aprendizagem muito importante que acontece na escola.
Uma turma não é construída apenas pelo professor.
As crianças conhecem seus colegas, falam sobre si mesmas e, às vezes, entram em conflito, enquanto continuam pensando: "Que tipo de turma queremos construir?"
Acredito que, com o acúmulo dessas experiências, são as próprias crianças que constroem sua turma.
Tiếng Việt
Lớp học do chính các em cùng xây dựng
Trong số trước, tôi đã giới thiệu về cách các giáo viên quan sát và tìm hiểu từng em học sinh.
Lần này, tôi xin giới thiệu những hoạt động xây dựng lớp học được hình thành từ cách nhìn đó.
Trong học kỳ I, mỗi lớp đã thực hiện rất nhiều hoạt động khác nhau.
Ví dụ, có lớp thường xuyên dành thời gian để chính các em học sinh cùng trao đổi về những sự việc xảy ra trong lớp hoặc những điều đang khiến các em gặp khó khăn.
Thay vì quyết định "ai là người có lỗi", các em cùng suy nghĩ: "Tại sao chuyện này lại xảy ra?" và "Chúng ta phải làm gì để mọi người có thể vui vẻ ở bên nhau?" Giáo viên không đưa ra câu trả lời sẵn, mà để các em tự suy nghĩ về chính lớp học của mình.
Cũng có lớp để học sinh viết vào vở về cảm xúc và những việc xảy ra hằng ngày rồi trao đổi với giáo viên. Trong những trang vở ấy, có những suy nghĩ của các em mà chỉ qua những cuộc trò chuyện thông thường thì khó có thể nhận ra. Khi giáo viên đón nhận những suy nghĩ đó, một cách tương tác mới với học sinh bắt đầu được hình thành.
Một số lớp khác tổ chức hoạt động để các em chia sẻ không chỉ những điều mình làm tốt, mà cả những điều mình còn khó khăn hoặc những điều mình muốn bạn bè hiểu về mình.
Qua các hoạt động này, nhiều em đã thay đổi cách nhìn về bạn bè: "Em cứ nghĩ bạn cố tình làm như vậy, nhưng hóa ra không phải" hay "Em không biết bạn lại có cảm xúc như thế."
Ngoài ra còn có nhiều hoạt động khác như tìm ra điểm tốt của bạn và nói cho nhau biết, thể hiện cảm xúc hiện tại, hoặc chia sẻ hình ảnh của học sinh với mọi người qua bản tin lớp. Mỗi giáo viên đều cố gắng tìm cách phù hợp với chính những học sinh trước mặt mình.
Dù cách làm khác nhau, các giáo viên đều có chung một mong muốn:
"Muốn các em hiểu bạn bè mình hơn."
"Muốn xây dựng một lớp học nơi các em có thể yên tâm bày tỏ suy nghĩ của mình."
Điều khiến tôi xúc động nhất không chỉ là những cách làm sáng tạo của giáo viên, mà là sự thay đổi thể hiện ở chính các em học sinh.
Các em có thể nói: "Em không hiểu."
Các em bắt chuyện với những người bạn mà trước đây ít khi giao tiếp.
Các em biết thêm một khía cạnh mới của bạn và thay đổi cách nhìn về bạn.
Khi thấy một người bạn đang gặp khó khăn, các em nghĩ: "Chúng mình có thể làm gì không?"
Những sự trưởng thành như vậy không thể thể hiện bằng con số như điểm kiểm tra. Nhưng tôi nghĩ đây là một trong những điều rất quan trọng mà các em học được ở trường.
Lớp học không phải là thứ chỉ do giáo viên xây dựng.
Các em tìm hiểu về bạn bè, nói về chính mình, đôi khi cũng có những va chạm, và cùng suy nghĩ: "Chúng ta muốn xây dựng một lớp học như thế nào?"
Tôi nghĩ chính qua sự tích lũy của những trải nghiệm như vậy, các em học sinh tự mình cùng xây dựng nên lớp học của mình.
नेपाली
बालबालिकाले आफैँ निर्माण गर्ने कक्षा
अघिल्लो अंकमा शिक्षकहरूले प्रत्येक बालबालिकालाई कसरी हेर्छन् र बुझ्ने प्रयास गर्छन् भन्ने कुरा प्रस्तुत गरिएको थियो।
यस पटक त्यही दृष्टिकोणबाट सुरु भएका कक्षा निर्माणका अभ्यासहरूबारे प्रस्तुत गरिएको छ।
पहिलो सत्रमा प्रत्येक कक्षामा धेरै प्रकारका गतिविधिहरू गरिएका थिए।
उदाहरणका लागि, केही कक्षाहरूमा कक्षामा भएका घटनाहरू वा समस्याहरूबारे बालबालिकाले आफैँ छलफल गर्ने समय नियमित रूपमा राखिएको थियो।
"को गलत थियो?" भनेर निर्णय गर्नुको सट्टा उनीहरूले "किन यस्तो भयो होला?" र "सबैजना खुसीसँग बस्नका लागि के गर्न सकिन्छ?" भनेर छलफल गर्थे। शिक्षकले उत्तर दिने होइन, बालबालिकाले आफ्नै कक्षाबारे आफैँ सोच्ने अभ्यास हो।
केही कक्षामा बालबालिकाले आफ्ना भावना र दैनिक घटनाहरू कापीमा लेखेर शिक्षकसँग आदानप्रदान पनि गर्थे। त्यहाँ दैनिक कुराकानीबाट मात्र थाहा नहुने बालबालिकाका भावना र सोचहरू प्रकट हुन्थे। शिक्षकले ती भावनाहरू स्वीकार गरेपछि नयाँ किसिमको सम्बन्ध सुरु हुन्थ्यो।
अर्का केही कक्षामा आफूलाई राम्रो लाग्ने वा आफूले राम्रो गर्न सक्ने कुरा मात्र होइन, आफूलाई गाह्रो लाग्ने कुरा र अरूले जानिदिए राम्रो हुने कुरा पनि एकअर्कासँग साझा गर्ने गतिविधि गरियो।
यस्ता गतिविधिबाट बालबालिकाले आफ्ना साथीलाई हेर्ने दृष्टिकोण बदलिएको देखियो। "मलाई उसले जानाजानी गरिरहेको जस्तो लागेको थियो, तर त्यस्तो रहेनछ" वा "उसले यस्तो महसुस गरिरहेको थियो भन्ने मलाई थाहा थिएन" जस्ता प्रतिक्रिया देखिए।
यसका अतिरिक्त, साथीका राम्रा पक्षहरू खोजेर एकअर्कालाई बताउने, अहिलेको भावना व्यक्त गर्ने, कक्षा पत्रिकामार्फत बालबालिकाका अनुभवहरू सबैसँग साझा गर्ने जस्ता विभिन्न अभ्यास पनि गरिए। प्रत्येक शिक्षकले आफ्ना अगाडि रहेका बालबालिकालाई ध्यानमा राखेर विभिन्न उपाय अपनाइरहेका थिए।
तरिका फरक भए पनि सबै शिक्षकको एउटा साझा चाहना थियो:
"बालबालिकाले आफ्ना साथीलाई अझ राम्रोसँग चिनून्।"
"आफ्ना भावना सुरक्षित रूपमा व्यक्त गर्न सकिने कक्षा बनोस्।"
यी अभ्यासहरूमा मलाई सबैभन्दा बढी प्रभावित बनाएको कुरा शिक्षकहरूको उपाय मात्र होइन, ती गतिविधिमा देखिएका बालबालिकाको परिवर्तन थियो।
"मलाई थाहा छैन" भन्न सक्ने हुनु।
पहिले धेरै कुरा नगरेको साथीलाई बोलाउन थाल्नु।
साथीको पहिले नदेखेको पक्ष थाहा पाएर उसको बारेमा आफ्नो सोच बदल्नु।
समस्यामा परेको साथीलाई देखेर "हामीले के गर्न सक्छौँ?" भनेर सोच्नु।
यस्तो विकासलाई परीक्षाको अंकजस्तो संख्यामा देखाउन सकिँदैन। तर मलाई लाग्छ, विद्यालयमा सिकिने यो अत्यन्त महत्त्वपूर्ण कुरा हो।
कक्षा शिक्षकले मात्र बनाउने कुरा होइन।
बालबालिकाले साथीलाई चिन्छन्, आफ्ना कुरा व्यक्त गर्छन्, कहिलेकाहीँ एकअर्कासँग मतभेद पनि हुन्छ, र त्यसै क्रममा "हामी कस्तो कक्षा बनाउन चाहन्छौँ?" भनेर सोचिरहन्छन्।
यस्ता अनुभवहरू बारम्बार जम्मा हुँदै जाँदा, बालबालिकाले आफैँ आफ्नो कक्षा निर्माण गर्दै जान्छन् भन्ने मलाई लाग्छ।
続きを隠す<<
