Please see "Read more" for the translated versions.
やさしい日本語
子どもを見る目を そだてる
なつ休みは、先生たちにとって、１がっきに してきたことを ふりかえり、２がっきに むけて もういちど まなぶ ときでも あります。わたしも このなつ、先生たちが みんなで つたえあった １がっきの とりくみを、もういちど ゆっくり ふりかえってみました。
そこには、３２の クラス、それぞれの ドラマが ありました。
ともだちと うまく かかわることが できない子、べんきょうに ふあんを かんじている子、自分の おもいを うまく ことばに できない子、一人で すごすことが すきな子……。
先生たちは、目のまえに 見える すがただけで、その子のことを きめるのではなく、「なぜ、この子は こうするのだろう」「ほんとうは どんなことを おもっているのだろう」と、その子の おもいや ねがいを しろうとしていました。
たとえば、子どもと なんども はなしをしたり、おうちの人と はなしあったりすることで、それまで しらなかった 子どもの すがたに 気づいていきました。
また、まい日の 子どもの ことばや こうどうを きろくする中で、「できなかったこと」ではなく、きのうより すこし できるように なったことや、その子なりに がんばっていることに、目を むけるように なっていきました。
わたしが うれしく おもったのは、先生も 自分のことを ふりかえっていることです。
「もっと みんなと おなじように できるように」と ねがっていたけれど、それは 先生の ねがいを 子どもに もとめていたのではないか。子どもの こうどうを かえようとしていたけれど、まず 自分の かかわりかたを かえることが ひつようだったのではないか。
このように、先生が 自分の 子どもの見かたや かかわりかたを もういちど かんがえた とりくみが、いくつも しょうかいされました。
この がっこうでは、**「わたしが かわれば、子どもも かわる」**という かんがえを たいせつに しています。
子どもを かえようとする まえに、まず 先生が 自分の 見かたや かかわりかたを ふりかえります。「こまった子」と見るのではなく、「なにか こまっていることが あるのかもしれない」と かんがえてみます。そうすると、それまでとは ちがう 子どもの すがたが 見えてくることが あります。
子どもたちが まなびつづけるように、わたしたち先生も まなびつづけます。
一人ひとりの 子どものことを もっと しりたい。その子の おもいや ねがいを もっと わかりたい。
そんな先生たちの すがたを、１がっきの とりくみの中に たくさん 見つけることが できました。
English
Developing a Deeper Understanding of Children
Summer vacation is also a time for teachers to reflect on their educational practices from the first semester and learn again in preparation for the second semester. This summer, I also took time to carefully look back on the practices that our teachers shared from the first semester.
Within them were the unique stories of each of our 32 classes.
Some children had difficulty interacting with friends. Some felt anxious about learning. Some struggled to put their feelings into words, while others preferred spending time alone. Rather than judging children only by what they could see on the surface, our teachers tried to understand the thoughts and wishes behind their behavior, asking themselves, "Why does this child act this way?" and "What might this child really be feeling?"
For example, through repeated conversations with children and discussions with their parents or guardians, teachers began to discover sides of the children that they had not seen before. By keeping records of children's words and actions each day, teachers also began to focus not on what children "could not do," but on what they could do a little better than the day before and on the efforts each child was making in their own way.
What made me especially happy was seeing teachers reflect on themselves.
"I wanted this child to be able to do things in the same way as everyone else, but was I imposing my own expectations on the child?" "I was trying to change the child's behavior, but perhaps I first needed to change the way I interacted with the child." Many practices were shared in which teachers reconsidered their own ways of seeing and interacting with children.
At our school, we value the belief that "When I change, children also change."
Before trying to change a child, teachers first reflect on their own perspectives and interactions. Instead of seeing a child as "a difficult child," we might think, "Perhaps this child is having some kind of difficulty." When we change our perspective in this way, we may begin to see a different side of the child.
Just as our children continue to learn, we teachers will continue to learn as well. We want to know each child better. We want to understand their thoughts and wishes more deeply.
Throughout the practices of the first semester, I found many teachers striving to do exactly that.
Español
Desarrollar una mirada que comprenda mejor a los niños
Las vacaciones de verano son también un momento para que los docentes reflexionen sobre su práctica educativa del primer trimestre y vuelvan a aprender de cara al segundo trimestre. Este verano, yo también dediqué tiempo a revisar detenidamente las experiencias del primer trimestre que los docentes compartieron entre sí.
En ellas estaban las historias particulares de cada una de nuestras 32 clases.
Había niños que tenían dificultades para relacionarse con sus amigos, niños que sentían inseguridad ante el aprendizaje, niños a quienes les costaba expresar sus sentimientos con palabras y niños que preferían pasar tiempo solos. Los docentes no juzgaban a cada niño únicamente por lo que veían, sino que intentaban comprender los sentimientos y deseos que había detrás de sus comportamientos, preguntándose: «¿Por qué este niño actúa así?» o «¿Qué estará sintiendo realmente?».
Por ejemplo, mediante conversaciones repetidas con los niños y reuniones con sus padres o tutores, los docentes fueron descubriendo aspectos de cada niño que antes no habían podido ver. Asimismo, al registrar diariamente las palabras y acciones de los niños, comenzaron a prestar atención no a «lo que no podían hacer», sino a aquello que podían hacer un poco mejor que el día anterior y a los esfuerzos que cada niño realizaba a su manera.
Lo que me alegró especialmente fue ver que los propios docentes también reflexionaban sobre sí mismos.
«Deseaba que pudiera hacer las cosas igual que los demás, pero ¿no estaría imponiéndole al niño mis propias expectativas como docente?» «Intentaba cambiar el comportamiento del niño, pero ¿no debería haber cambiado primero mi manera de relacionarme con él?» Se compartieron muchas experiencias en las que los docentes reconsideraron su propia manera de ver y tratar a los niños.
En nuestra escuela valoramos la idea de que «Si yo cambio, los niños también cambian».
Antes de intentar cambiar a un niño, el docente reflexiona primero sobre su propia manera de verlo y relacionarse con él. En lugar de pensar que es «un niño problemático», podemos pensar: «Quizás hay algo que le está causando dificultades». Al cambiar nuestra perspectiva, a veces podemos descubrir aspectos del niño que antes no veíamos.
Así como los niños continúan aprendiendo, nosotros, los docentes, también seguimos aprendiendo. Queremos conocer mejor a cada niño. Queremos comprender mejor sus sentimientos y sus deseos.
En las prácticas del primer trimestre pude encontrar a muchos docentes con ese deseo.
Português
Desenvolver um olhar que compreenda melhor as crianças
As férias de verão também são um período para os professores refletirem sobre suas práticas educacionais do primeiro semestre e voltarem a estudar e aprender em preparação para o segundo semestre. Neste verão, eu também reservei um tempo para rever cuidadosamente as práticas do primeiro semestre compartilhadas pelos professores.
Nelas, havia histórias próprias de cada uma das nossas 32 turmas.
Havia crianças com dificuldade para se relacionar com os amigos, crianças inseguras em relação aos estudos, crianças que tinham dificuldade para expressar seus sentimentos em palavras e crianças que preferiam ficar sozinhas. Os professores procuravam não julgar uma criança apenas pelo comportamento que aparecia diante de seus olhos. Em vez disso, tentavam compreender os sentimentos e desejos por trás de suas atitudes, perguntando-se: "Por que esta criança age assim?" ou "O que será que ela realmente está sentindo?"
Por exemplo, por meio de conversas repetidas com as crianças e de reuniões com seus pais ou responsáveis, os professores começaram a perceber aspectos das crianças que antes não conseguiam enxergar. Além disso, ao registrar diariamente as palavras e ações das crianças, passaram a prestar atenção não "ao que não conseguiram fazer", mas ao que conseguiram fazer um pouco melhor do que no dia anterior e aos esforços que cada criança fazia à sua maneira.
O que me deixou especialmente feliz foi perceber que os próprios professores também estavam refletindo sobre si mesmos.
"Eu queria que esta criança conseguisse fazer as coisas como todos os outros, mas será que eu não estava impondo a ela as minhas próprias expectativas como professor?" "Eu estava tentando mudar o comportamento da criança, mas será que primeiro não precisava mudar a minha própria maneira de me relacionar com ela?" Foram compartilhadas várias experiências em que os professores reconsideraram sua própria maneira de ver e de se relacionar com as crianças.
Em nossa escola, valorizamos a ideia de que "Quando eu mudo, as crianças também mudam."
Antes de tentar mudar uma criança, o professor primeiro reflete sobre sua própria maneira de vê-la e de se relacionar com ela. Em vez de pensar que é "uma criança problemática", podemos pensar: "Talvez esta criança esteja enfrentando alguma dificuldade." Quando mudamos nossa maneira de olhar, às vezes conseguimos perceber um lado da criança que antes não víamos.
Assim como as crianças continuam aprendendo, nós, professores, também continuamos aprendendo. Queremos conhecer melhor cada criança. Queremos compreender melhor seus sentimentos e seus desejos.
Nas práticas do primeiro semestre, pude encontrar muitos professores com esse desejo.
Tiếng Việt
Rèn luyện cách nhìn để hiểu trẻ em hơn
Kỳ nghỉ hè cũng là thời gian để giáo viên nhìn lại những hoạt động giáo dục trong học kỳ I và tiếp tục học hỏi để chuẩn bị cho học kỳ II. Mùa hè này, tôi cũng dành thời gian xem lại một cách kỹ lưỡng những hoạt động trong học kỳ I mà các giáo viên đã chia sẻ với nhau.
Trong đó có những câu chuyện riêng của từng lớp trong tổng số 32 lớp học.
Có em gặp khó khăn khi giao tiếp với bạn bè, có em cảm thấy lo lắng trong học tập, có em không thể diễn đạt tốt suy nghĩ của mình bằng lời nói, và cũng có em thích ở một mình. Các giáo viên không chỉ nhìn vào những biểu hiện bên ngoài để đánh giá một em học sinh, mà luôn cố gắng tìm hiểu những suy nghĩ và mong muốn phía sau hành vi của các em: "Tại sao em này lại làm như vậy?" "Thực sự em đang nghĩ và cảm nhận điều gì?"
Ví dụ, qua nhiều lần trò chuyện với học sinh và trao đổi với phụ huynh, giáo viên đã dần nhận ra những khía cạnh của các em mà trước đây chưa nhìn thấy. Ngoài ra, thông qua việc ghi lại lời nói và hành động hằng ngày của học sinh, giáo viên cũng dần chú ý không phải vào "những điều các em chưa làm được", mà vào những điều các em đã làm tốt hơn một chút so với ngày hôm trước và những nỗ lực của mỗi em theo cách riêng của mình.
Điều khiến tôi vui nhất là các giáo viên cũng nhìn lại chính bản thân mình.
"Tôi đã mong em có thể làm giống như mọi người, nhưng liệu đó có phải là tôi đang áp đặt mong muốn của giáo viên lên em hay không?" "Tôi đã cố gắng thay đổi hành vi của em, nhưng có lẽ trước tiên chính tôi cần thay đổi cách tương tác với em?" Nhiều hoạt động thực tiễn như vậy đã được chia sẻ, trong đó giáo viên tự xem xét lại cách mình nhìn nhận và tiếp xúc với học sinh.
Tại trường chúng tôi, chúng tôi coi trọng quan điểm: "Khi bản thân tôi thay đổi, trẻ em cũng sẽ thay đổi."
Trước khi cố gắng thay đổi một đứa trẻ, trước hết giáo viên cần nhìn lại cách nhìn nhận và cách tương tác của chính mình. Thay vì coi một em là "đứa trẻ gây khó khăn", chúng ta thử nghĩ rằng: "Có lẽ em đang gặp một khó khăn nào đó." Khi thay đổi cách nhìn như vậy, đôi khi chúng ta có thể nhận ra những khía cạnh khác của trẻ mà trước đây chưa thấy.
Cũng như các em học sinh không ngừng học tập, chúng tôi, những người giáo viên, cũng sẽ tiếp tục học hỏi. Chúng tôi muốn hiểu rõ hơn về từng em. Chúng tôi muốn hiểu sâu hơn những suy nghĩ và mong muốn của các em.
Trong những hoạt động của học kỳ I, tôi đã thấy rất nhiều giáo viên luôn cố gắng với mong muốn như vậy.
नेपाली
बालबालिकालाई बुझ्ने दृष्टिकोण विकास गर्ने
गर्मी बिदा शिक्षकहरूका लागि पहिलो सत्रका शैक्षिक अभ्यासहरूलाई फर्केर हेर्ने र दोस्रो सत्रका लागि फेरि सिक्ने समय पनि हो। यस गर्मीमा मैले पनि शिक्षकहरूले एकअर्कासँग साझा गरेका पहिलो सत्रका अभ्यासहरूलाई फेरि ध्यानपूर्वक हेरेँ।
त्यहाँ हाम्रा ३२ वटा कक्षाका आ-आफ्नै कथाहरू थिए।
साथीहरूसँग राम्रोसँग घुलमिल हुन नसक्ने बालबालिका, पढाइप्रति चिन्ता महसुस गर्ने बालबालिका, आफ्ना भावना शब्दमा राम्रोसँग व्यक्त गर्न नसक्ने बालबालिका, एक्लै समय बिताउन मन पराउने बालबालिका……। शिक्षकहरूले आँखाअगाडि देखिएको व्यवहारका आधारमा मात्र बालबालिकालाई मूल्याङ्कन गरेनन्। उनीहरूले "यो बच्चाले किन यस्तो गर्छ होला?" "वास्तवमा यसले के सोचिरहेको होला?" भनेर उनीहरूको व्यवहार पछाडिका भावना र चाहनाहरू बुझ्ने प्रयास गरे।
उदाहरणका लागि, बालबालिकासँग पटक-पटक कुराकानी गरेर र अभिभावकहरूसँग छलफल गरेर शिक्षकहरूले पहिले नदेखेका बालबालिकाका पक्षहरू बुझ्न थाले। साथै, बालबालिकाका दैनिक बोली र व्यवहारको अभिलेख राख्दै जाँदा, उनीहरूले "गर्न नसकेको कुरा" भन्दा पनि हिजोभन्दा आज अलिकति राम्रो गर्न सकेको कुरा र प्रत्येक बालबालिकाले आफ्नै तरिकाले गरिरहेको प्रयासमा ध्यान दिन थाले।
मलाई विशेष खुसी लागेको कुरा शिक्षकहरूले आफ्नै व्यवहारलाई पनि फर्केर हेरिरहेका थिए।
"मैले यो बच्चाले पनि अरू सबैजस्तै गर्न सकोस् भन्ने चाहेको थिएँ, तर के मैले शिक्षकको आफ्नै चाहना बच्चामाथि थोपरेको त थिइनँ?" "मैले बच्चाको व्यवहार परिवर्तन गर्न खोजिरहेको थिएँ, तर के पहिले मैले नै बच्चासँग व्यवहार गर्ने आफ्नो तरिका परिवर्तन गर्नुपर्ने थिएन?" यसरी शिक्षकहरूले बालबालिकालाई हेर्ने र उनीहरूसँग व्यवहार गर्ने आफ्नै तरिकालाई पुनर्विचार गरेका धेरै अभ्यासहरू साझा गरिए।
हाम्रो विद्यालयमा "म परिवर्तन भएँ भने बालबालिका पनि परिवर्तन हुन्छन्" भन्ने सोचलाई महत्त्व दिइन्छ।
बालबालिकालाई परिवर्तन गर्ने प्रयास गर्नुभन्दा पहिले शिक्षकले आफ्नै दृष्टिकोण र व्यवहारलाई फर्केर हेर्छन्। बच्चालाई "समस्या गर्ने बच्चा" भनेर हेर्नुको सट्टा "सायद यो बच्चा कुनै कुराले समस्यामा परेको हुन सक्छ" भनेर सोच्ने प्रयास गर्छन्। यसरी हेर्ने तरिका परिवर्तन गर्दा पहिले नदेखिएको बालबालिकाको अर्को पक्ष देखिन सक्छ।
बालबालिकाले निरन्तर सिकिरहेजस्तै हामी शिक्षकहरू पनि निरन्तर सिकिरहन्छौँ। हामी प्रत्येक बालबालिकालाई अझ राम्रोसँग चिन्न चाहन्छौँ। उनीहरूको भावना र चाहनालाई अझ राम्रोसँग बुझ्न चाहन्छौँ।
पहिलो सत्रका अभ्यासहरूमा मैले यस्तै सोचका साथ काम गरिरहेका धेरै शिक्षकहरूलाई देख्न पाएँ।
続きを隠す<<
