Please see "Read more" for the translated versions.
やさしい日本語
「わたしが かわれば、子どもも かわる」
これまで ２かいに わたって、この がっこうの １がっきの クラスづくりについて しょうかいしてきました。わたしの こころに のこった ほうこくが あります。
ある先生は、子どもたちに こんなことを つたえたそうです。
自分の おもうとおりに なるように あいてを かえて、自分の「気」に いるように するのでは ありません。自分の「気」を ひろげることで、あいてを かえさせることなく うけいれる。それも、がっこうに くる 大きな「かち」の 一つなのだ、と。
とても かんがえさせられる ことばです。
がっこうには、たくさんの 子どもが います。
はなすことが すきな子も いれば、しずかに すごすことが すきな子も います。すぐに できる子も いれば、じかんを かけて がんばる子も います。たくさんの 人と いっしょに いることが たのしい子も いれば、一人で いる じかんを たいせつに する子も います。
わたしたちは、つい「みんなと おなじように できること」を もとめてしまうことが あります。でも、なかまづくりは、だれかを みんなと おなじに することでは ないのだと おもいます。
「どうして あの子は そうするのだろう」と かんがえる。
「そんな おもいが あったのか」と しる。
「自分とは ちがうけれど、それでも いい」と うけとめる。
だれか 一人だけが まわりに あわせるのではなく、みんなが すこしずつ 自分の「気」を ひろげていく。そこに、この がっこうが たいせつにしている「なかまづくり」が あるのでは ないでしょうか。
１がっきの とりくみでは、子どもたちだけでなく、先生たちも かわっていました。
・「こうさせなければ」と かんがえていた 自分に 気づいた先生
・子どもの こうどうだけを 見ていたことを ふりかえった先生
・子どもを かえるのではなく、自分の こえの かけかたを かえてみた先生
・「もっと 子どもの おもいを きいてみよう」と かんがえなおした先生
そのような 先生の へんかで、子どもたちの すがたにも すこしずつ へんかが うまれていました。
だからこそ、この がっこうでは、**「わたしが かわれば、子どもも かわる」**という ことばを たいせつに しています。
これは、「先生が かわれば、子どもを おもうとおりに かえられる」という いみでは ありません。
先生が 子どもの 見かたを ひろげ、かかわりかたを かえることで、子どもが 安心して 自分らしく いられる ばしょを つくっていこう、という わたしたちへの といかけです。
がっこうは、こくごや さんすうを まなぶだけの ばしょでは ありません。
自分とは ちがう 人と であい、その人の おもいを しり、ときには なやみながら、いっしょに 生きていくことを まなぶ ばしょでも あります。
子どもも、先生も、いっしょに まなび、いっしょに かわっていく。
そんな がっこうで ありたいと おもっています。
English
“When I Change, Children Also Change”
Over the past two issues, I have introduced some of the classroom-building practices from the first semester at our school. One report in particular stayed with me.
One teacher told the children something like this:
Rather than trying to change another person so that they become the way you want them to be and fit your own preferences, broaden your own capacity to accept others as they are, without forcing them to change. That, too, is one of the great values of coming to school.
These words gave me much to think about.
There are many different children at school.
Some enjoy talking, while others prefer spending time quietly. Some can do things quickly, while others need more time. Some enjoy being with a large group, while others value time alone.
We can easily find ourselves expecting children to “be able to do things in the same way as everyone else.” However, I do not believe that building relationships means making someone become the same as everyone else.
We ask ourselves, “Why does that child act that way?”
We come to realize, “So that is what they were feeling.”
We accept, “They are different from me, and that is okay.”
Rather than having just one person adjust to everyone around them, each of us gradually broadens our own capacity to accept others. I believe this is at the heart of the relationship-building that our school values.
In the practices of the first semester, it was not only the children who were changing. The teachers themselves were changing as well.
Some teachers realized that they had been thinking, “I have to make this child do this.”
Some reflected on how they had focused only on a child’s behavior.
Some changed the way they spoke to children rather than trying to change the children themselves.
Some reconsidered their approach and thought, “I should listen more carefully to what the child is feeling.”
As teachers changed in these ways, gradual changes also began to appear in the children.
That is why our school values the words, “When I change, children also change.”
This does not mean, “If teachers change, they can make children change exactly as they want.” Rather, it is a question we ask ourselves: by broadening the way we see children and changing the way we interact with them, can we create an environment where children feel safe to be themselves?
School is not only a place to learn subjects such as Japanese and mathematics. It is also a place where children meet people who are different from themselves, learn about their feelings and perspectives, and sometimes struggle as they learn how to live together.
Children and teachers learn together and change together.
That is the kind of school we hope to be.
Español
«Si yo cambio, los niños también cambian»
En las dos ediciones anteriores he presentado algunas de las prácticas de construcción del grupo-clase realizadas durante el primer trimestre en nuestra escuela. Hubo un informe que quedó especialmente grabado en mí.
Un docente contó que había dicho a los niños algo como lo siguiente:
No se trata de cambiar a la otra persona para que actúe como uno desea y encaje en nuestras preferencias. Se trata de ampliar nuestra propia capacidad de aceptación para poder recibir al otro tal como es, sin obligarlo a cambiar. Ese también es uno de los grandes valores de venir a la escuela.
Son palabras que invitan profundamente a la reflexión.
En la escuela hay muchos niños diferentes.
Hay niños a quienes les gusta hablar y otros que prefieren pasar el tiempo tranquilamente. Algunos pueden hacer las cosas rápidamente, mientras que otros necesitan más tiempo. Algunos disfrutan estando con muchas personas, mientras que otros valoran el tiempo que pasan solos.
A veces tendemos a pedir que todos puedan «hacer las cosas de la misma manera que los demás». Sin embargo, creo que construir relaciones no significa hacer que alguien sea igual que todos los demás.
Preguntarse: «¿Por qué ese niño actúa así?».
Comprender: «Así que eso era lo que sentía».
Aceptar: «Es diferente de mí, pero está bien que sea así».
No se trata de que una sola persona tenga que adaptarse a todos los demás, sino de que cada uno amplíe poco a poco su capacidad para aceptar a los demás. Creo que ahí se encuentra la esencia de la construcción de relaciones que nuestra escuela valora.
En las prácticas del primer trimestre no solo cambiaron los niños. También cambiaron los propios docentes.
Hubo docentes que se dieron cuenta de que pensaban: «Tengo que conseguir que haga esto».
Otros reflexionaron sobre cómo habían estado observando únicamente el comportamiento del niño.
Otros, en lugar de intentar cambiar al niño, cambiaron su propia manera de hablarle.
Y otros volvieron a pensar: «Voy a escuchar con más atención lo que este niño siente».
Gracias a estos cambios de los docentes, también fueron apareciendo pequeños cambios en los niños.
Por eso nuestra escuela valora tanto las palabras «Si yo cambio, los niños también cambian».
Esto no significa que «si el docente cambia, puede hacer que el niño cambie como él quiera». Es una pregunta que nos hacemos a nosotros mismos: si ampliamos nuestra manera de ver a los niños y cambiamos nuestra forma de relacionarnos con ellos, ¿podremos crear un ambiente en el que cada niño pueda sentirse seguro siendo él mismo?
La escuela no es únicamente un lugar para aprender lengua o matemáticas. También es un lugar donde conocemos a personas diferentes de nosotros, comprendemos sus sentimientos y, a veces, atravesamos dificultades mientras aprendemos a convivir.
Niños y docentes aprenden juntos y cambian juntos.
Ese es el tipo de escuela que queremos construir.
Português
“Quando eu mudo, as crianças também mudam”
Nas duas edições anteriores, apresentei algumas das práticas de construção das turmas realizadas no primeiro semestre em nossa escola. Houve um relato que ficou especialmente marcado em minha memória.
Um professor contou que disse às crianças algo assim:
Não se trata de mudar a outra pessoa para que ela se torne como queremos e se encaixe em nossas preferências. Trata-se de ampliar a nossa própria capacidade de aceitar o outro como ele é, sem obrigá-lo a mudar. Isso também é um dos grandes valores de vir à escola.
São palavras que nos fazem refletir profundamente.
Na escola, há muitas crianças diferentes.
Há crianças que gostam de conversar e outras que preferem ficar em silêncio. Algumas conseguem fazer as coisas rapidamente, enquanto outras precisam de mais tempo. Algumas gostam de estar com muitas pessoas, enquanto outras valorizam o tempo sozinhas.
Às vezes, acabamos esperando que todos “consigam fazer as coisas da mesma forma que os demais”. Porém, acredito que construir relações não significa fazer alguém se tornar igual a todos.
Perguntar: “Por que aquela criança age assim?”
Perceber: “Então era isso que ela estava sentindo.”
Aceitar: “Ela é diferente de mim, mas tudo bem.”
Não se trata de apenas uma pessoa se adaptar a todos ao seu redor. Trata-se de cada um ampliar, pouco a pouco, sua capacidade de aceitar os outros. Acredito que é aí que se encontra a construção de relações que nossa escola valoriza.
Nas práticas do primeiro semestre, não foram apenas as crianças que mudaram. Os próprios professores também mudaram.
Houve professores que perceberam que pensavam: “Preciso fazer esta criança agir assim.”
Outros refletiram sobre como estavam olhando apenas para o comportamento da criança.
Alguns, em vez de tentar mudar a criança, mudaram a maneira de falar com ela.
Outros repensaram sua postura e disseram: “Vou tentar ouvir mais o que a criança está sentindo.”
Com essas mudanças dos professores, pequenas mudanças também começaram a surgir nas crianças.
É por isso que nossa escola valoriza tanto as palavras “Quando eu mudo, as crianças também mudam.”
Isso não significa que “se o professor mudar, poderá fazer a criança mudar da maneira que desejar”. É uma pergunta que fazemos a nós mesmos: ao ampliar nossa maneira de enxergar as crianças e mudar nossa forma de nos relacionar com elas, podemos criar um ambiente em que cada criança se sinta segura para ser quem é?
A escola não é apenas um lugar para aprender língua japonesa ou matemática. Também é um lugar para encontrar pessoas diferentes de nós, compreender seus sentimentos e aprender, às vezes enfrentando dificuldades, a viver juntos.
Crianças e professores aprendem juntos e mudam juntos.
É esse tipo de escola que queremos ser.
Tiếng Việt
“Khi bản thân tôi thay đổi, trẻ em cũng sẽ thay đổi”
Trong hai số trước, tôi đã giới thiệu về những hoạt động xây dựng lớp học trong học kỳ I của trường. Có một báo cáo đã để lại trong tôi ấn tượng đặc biệt sâu sắc.
Một giáo viên kể rằng đã nói với các em học sinh như sau:
Không phải là thay đổi người khác theo ý mình để họ trở thành người mình “thích”. Thay vào đó, hãy mở rộng chính tấm lòng của mình để có thể chấp nhận người khác mà không bắt họ phải thay đổi. Đó cũng là một trong những giá trị lớn của việc đến trường.
Đây là những lời khiến chúng ta phải suy nghĩ rất nhiều.
Trong trường có rất nhiều em với những tính cách khác nhau.
Có em thích nói chuyện, cũng có em thích ở yên tĩnh. Có em làm được ngay, cũng có em cần nhiều thời gian hơn. Có em thích ở cùng nhiều người, cũng có em coi trọng khoảng thời gian ở một mình.
Đôi khi chúng ta dễ mong muốn rằng mọi người đều có thể “làm giống như những người khác”. Nhưng tôi nghĩ rằng xây dựng mối quan hệ không có nghĩa là làm cho một người trở nên giống tất cả mọi người.
Tự hỏi: “Tại sao em ấy lại làm như vậy?”
Hiểu ra: “Hóa ra em ấy đã có suy nghĩ như thế.”
Chấp nhận: “Em ấy khác với mình, nhưng như vậy cũng không sao.”
Không phải chỉ một người phải thích nghi với tất cả những người xung quanh, mà mỗi người đều dần mở rộng lòng mình để đón nhận sự khác biệt của nhau. Tôi nghĩ đó chính là tinh thần “xây dựng mối quan hệ” mà nhà trường coi trọng.
Trong những hoạt động của học kỳ I, không chỉ các em học sinh thay đổi mà chính các giáo viên cũng thay đổi.
Có giáo viên nhận ra rằng mình đã nghĩ: “Mình phải làm cho em này làm như thế này.”
Có giáo viên nhìn lại việc mình chỉ chú ý đến hành vi của học sinh.
Có giáo viên không cố thay đổi học sinh mà thử thay đổi cách mình nói chuyện với các em.
Có giáo viên suy nghĩ lại rằng: “Mình hãy lắng nghe suy nghĩ của các em nhiều hơn.”
Nhờ những thay đổi ấy của giáo viên, các em học sinh cũng dần có những thay đổi.
Chính vì vậy, trường chúng tôi coi trọng câu nói “Khi bản thân tôi thay đổi, trẻ em cũng sẽ thay đổi.”
Điều này không có nghĩa là “nếu giáo viên thay đổi thì có thể làm cho trẻ thay đổi theo ý mình”. Đây là một câu hỏi mà chúng tôi tự đặt ra cho chính mình: nếu giáo viên mở rộng cách nhìn về trẻ và thay đổi cách tương tác, liệu chúng ta có thể tạo ra một môi trường nơi các em cảm thấy an tâm và được sống đúng với bản thân mình hay không?
Trường học không chỉ là nơi học tiếng Nhật hay toán học. Đây còn là nơi các em gặp những người khác với mình, hiểu suy nghĩ của họ và đôi khi phải suy nghĩ, trăn trở trong quá trình học cách cùng chung sống.
Trẻ em và giáo viên cùng học, cùng thay đổi.
Đó là ngôi trường mà chúng tôi mong muốn xây dựng.
नेपाली
“म परिवर्तन भएँ भने बालबालिका पनि परिवर्तन हुन्छन्”
अघिल्ला दुई अंकमा हाम्रो विद्यालयमा पहिलो सत्रमा गरिएका कक्षा निर्माणका अभ्यासहरूबारे प्रस्तुत गरिएको थियो। तीमध्ये एउटा प्रतिवेदन विशेष रूपमा मेरो मनमा रह्यो।
एक जना शिक्षकले बालबालिकालाई यस्तो कुरा भनेका रहेछन्।
आफ्नो चाहनाअनुसार अर्को व्यक्तिलाई बदल्ने र आफूलाई मनपर्ने बनाउने होइन। बरु, आफ्नो मनको दायरा फराकिलो बनाएर अर्को व्यक्तिलाई परिवर्तन गर्न बाध्य नपारी स्वीकार गर्न सिक्नु पनि विद्यालय आउने ठूलो “मूल्य” मध्ये एक हो।
यी शब्दहरूले गहिरो रूपमा सोच्न बाध्य बनाउँछन्।
विद्यालयमा धेरै फरक-फरक बालबालिका छन्।
कसैलाई बोल्न मन पर्छ, कसैलाई शान्त भएर बस्न मन पर्छ। कसैले चाँडै गर्न सक्छ, कसैले समय लगाएर गर्छ। कसैलाई धेरै मानिससँग बस्न रमाइलो लाग्छ, कसैले एक्लै बिताउने समयलाई महत्त्व दिन्छ।
हामी कहिलेकाहीँ सबैले “अरूजस्तै गर्न सकून्” भन्ने अपेक्षा राख्छौँ। तर साथी सम्बन्ध निर्माण गर्नु भनेको कसैलाई सबैजस्तै बनाउनु होइन भन्ने मलाई लाग्छ।
“त्यो बच्चाले किन यस्तो गर्छ?” भनेर सोच्नु।
“उसको मनमा यस्तो कुरा रहेछ” भनेर बुझ्नु।
“ऊ मभन्दा फरक छ, तर त्यसमा केही खराबी छैन” भनेर स्वीकार गर्नु।
कुनै एक जना मात्र अरू सबैसँग मिल्नुपर्ने होइन। सबैले आफ्नो मनको दायरा अलि-अलि फराकिलो बनाउँदै जानु हो। यही नै हाम्रो विद्यालयले महत्त्व दिने “साथी सम्बन्ध निर्माण” हो भन्ने लाग्छ।
पहिलो सत्रका अभ्यासहरूमा बालबालिका मात्र होइन, शिक्षकहरू आफैँ पनि परिवर्तन भएका थिए।
“यसलाई यसरी गर्नै लगाउनुपर्छ” भनेर सोचिरहेको आफ्नो व्यवहार थाहा पाएका शिक्षक।
बालबालिकाको व्यवहार मात्र हेरिरहेको कुरा फर्केर हेरेका शिक्षक।
बालबालिकालाई बदल्न खोज्नुको सट्टा आफूले बोल्ने तरिका परिवर्तन गरेका शिक्षक।
“बालबालिकाको भावना अझ धेरै सुनौँ” भनेर पुनर्विचार गरेका शिक्षक।
यस्ता शिक्षकहरूको परिवर्तनसँगै बालबालिकामा पनि बिस्तारै परिवर्तन देखिन थाले।
त्यसैले हाम्रो विद्यालयले “म परिवर्तन भएँ भने बालबालिका पनि परिवर्तन हुन्छन्” भन्ने भनाइलाई महत्त्व दिन्छ।
यसको अर्थ “शिक्षक परिवर्तन भए भने बालबालिकालाई आफ्नो चाहनाअनुसार बदल्न सकिन्छ” भन्ने होइन। यसको अर्थ शिक्षकले बालबालिकालाई हेर्ने आफ्नो दृष्टिकोण फराकिलो बनाउँदै, व्यवहार गर्ने तरिका परिवर्तन गरेर, बालबालिकाले सुरक्षित रूपमा आफूजस्तो भएर बस्न सक्ने वातावरण बनाऔँ भन्ने हामी आफैँलाई गरिएको प्रश्न हो।
विद्यालय भाषा र गणित मात्र सिक्ने ठाउँ होइन। यो आफूभन्दा फरक मानिससँग भेट्ने, उनीहरूको भावना बुझ्ने र कहिलेकाहीँ कठिनाइको सामना गर्दै सँगै बाँच्न सिक्ने ठाउँ पनि हो।
बालबालिका र शिक्षक दुवै सँगै सिक्ने र सँगै परिवर्तन हुने।
हामी यस्तो विद्यालय बनाउन चाहन्छौँ।
続きを隠す<<
