やさしい日本語

ぜんこくの がくりょくちょうさから 見えてきた 子どもたちの すがた

「ぜんこく がくりょく・がくしゅうじょうきょう ちょうさ」は、子ども 一人ひとりの がくりょくを はかって じゅんいを つけたり、がっこうどうしを くらべたりするための ものでは ありません。

けっかを しらべることで、子どもたちの まなびの「よいところ」と「これから がんばるところ」を 見つけ、これからの じゅぎょうや がっこうでの まなびを よくしていくための ものです。

【こくご】「つたえあう ちから」を、もっと「よく よむ ちから」へ

こくごの けっかは、ぜんたいとして、ぜんこくや 三重県と だいたい おなじくらいでした。

とくに、「じょうほうと じょうほうの つながりを かんがえること」や「はなすこと・きくこと」に よいところが 見られました。

この がっこうでは、子どもたちが 安心して 自分の かんがえを つたえ、友だちの かんがえを ききながら、まなびを ふかめることを たいせつにしてきました。また、こくばんや ICTを つかって、たがいの かんがえを くらべたり、せいりしたりする じゅぎょうにも とりくんでいます。

こんかいの けっかから、このような とりくみの せいかが すこしずつ あらわれていると かんがえています。

でも、これから がんばるところも 見えてきました。

一つは、まなんだ かん字を 文の中で 正しく つかうことです。また、文しょうの中から ひつような ことを 見つけたり、よんだことを もとに 自分の かんがえを まとめたりすることにも、がんばるところが ありました。

ただ「文しょうを よむ」だけではなく、「なんのために よむのか」「どこが たいせつなのか」「よんで 自分は どう かんがえたのか」を いしきする まなびを、もっと たいせつにしていきます。

【さんすう】「できる」から「なぜ そうなるのか」へ

さんすうも、ぜんたいとして、ぜんこくや 三重県と 大きな ちがいは ありませんでした。

ずけいの りかいや けいさんなど、きほんの ちしきや ぎのうの 一ぶに よいところが 見られました。

これまで、すくない 人ずうでの しどうや ICTの かつようなど、一人ひとりが どのくらい わかっているかを たいせつにしながら、じゅぎょうを よくする とりくみを すすめてきました。その せいかの 一つだと かんがえています。

一方で、「はかること」や「かわりかたと かんけい」などには、がんばるところが 見られました。

また、ちしきや ぎのうを おぼえるだけでなく、それを つかって かんがえたり、自分の かんがえを せつめいしたりする ちからを、もっと のばす ひつようが あります。

そのため、これからの じゅぎょうでは、こたえを 出すことだけを ゴールにせず、「どうして そうなるのだろう」「どのように かんがえたのだろう」という とちゅうの かんがえも たいせつにしていきます。

「がくりょく」を、これからを 生きる ちからに

これからを 生きていく 子どもたちには、ちしきや ぎのうと いっしょに、「もっと しりたい」「できるように なりたい」と まなびに むかい、自分で かんがえ、あきらめずに とりくむ ちからが ひつようです。

わたしたちは、このような ちからを「まなびに むかう ちから・人としての ちから」として たいせつにしています。

そこで たいせつにしたいのが、自分で 自分の まなびを ととのえる ちからです。

「自分は なにが できて、なにが まだ じゅうぶんでは ないのか」
「きょうは なにを べんきょうするのか」
「どんな やりかたなら 自分は よく わかるのか」
「やってみて、できるように なったのか」

このようなことを 自分で かんがえ、べんきょうの しかたを かえていく ちからです。

そのための たいせつな ばしょの 一つが、いえでの べんきょうです。

いえでの べんきょうは、がっこうから 出された しゅくだいを おわらせるだけの じかんでは ありません。

かん字が まだ じゅうぶんでは ないと おもったら、かん字を れんしゅうする。
けいさんを まちがえたら、もう 一ど やってみる。
じゅぎょうで おもしろいと おもったことを、もっと しらべる。
本を よんで、しらなかった せかいに 出あう。

その 一つひとつが、「自分の まなびを 自分で つくる」けいけんになります。

がっこうでも、じゅぎょうを もっと よくしていきます。

そして、おうちでも、子どもが べんきょうしている「じかん」や「りょう」だけでなく、「きょうは なにを べんきょうするの？」「どんなことが わかるように なった？」と、べんきょうの しかたや 子どもの せいちょうにも 目を むけていただければと おもいます。

English

What the National Academic Achievement Survey Reveals About Our Children

The National Assessment of Academic Ability and Learning Conditions is not intended to rank individual children according to their academic ability or to compare schools with one another. Rather, by analyzing the results, we aim to identify both the strengths and the challenges in children’s learning and use that information to improve future lessons and educational activities.

【Japanese】From “communicating with others” to “reading more deeply”

Overall, the Japanese language results were roughly on the same level as the national and prefectural averages.

Particular strengths were seen in understanding relationships between pieces of information and in speaking and listening. At our school, we have placed importance on creating an environment in which children can confidently express their own ideas and deepen their learning while listening to the ideas of their classmates. We have also worked to make use of board work and ICT so that children can compare different ideas and organize their thinking.

We believe that the results of this survey show that the effects of these efforts are beginning to appear gradually.

At the same time, several challenges became clear. One is using learned kanji correctly within sentences. Another is finding necessary information in a text according to a particular purpose and organizing one’s own ideas based on what has been read.

Rather than simply “reading a passage,” we will place greater emphasis on learning in which children are conscious of questions such as, “Why am I reading this?”, “Which parts are important?”, and “What do I think after reading it?”

【Mathematics】From “I can do it” to “Why does it work that way?”

In mathematics as well, there was no major difference overall compared with the national and prefectural averages.

Strengths were seen in some areas of basic knowledge and skills, including understanding shapes and carrying out calculations. We see this as one outcome of our continuing efforts to improve lessons through approaches such as small-group instruction and the use of ICT, while paying close attention to each child’s level of understanding.

On the other hand, challenges were seen in areas such as measurement and change and relationships. We also need to further develop children’s ability not only to acquire knowledge and skills, but also to use them to think and to explain their own ideas.

For this reason, in future lessons we will not make simply arriving at the correct answer the final goal. We will place greater value on the process of thinking, asking questions such as, “Why does it work this way?” and “How did you think about it?”

Turning “academic ability” into the ability to live and learn in the future

Children growing up in the years ahead will need not only knowledge and skills, but also the desire to learn—“I want to know more” and “I want to be able to do this”—together with the ability to think for themselves and persevere in their efforts. We value these qualities as part of what we call the ability and character needed to engage in learning.

An important part of this is the ability to manage one’s own learning.

“What can I already do, and what am I not yet able to do well enough?”
“What will I study today?”
“What method helps me understand best?”
“After trying it, have I become able to do it?”

It is the ability to think about these questions oneself and adjust the way one learns.

One important place for developing this ability is home study.

Home study is not simply time for completing homework assigned by school. If a child feels that their kanji skills are not yet secure, they can practice kanji. If they make a mistake in calculation, they can try the problem again. If something in class interests them, they can investigate it further. By reading books, they can discover worlds they did not know before.

Each of these experiences becomes part of “creating one’s own learning.”

At school, we will continue to improve our lessons. At home as well, we hope families will look not only at the amount of time children spend studying or how much work they complete, but also at how they are learning and how they are growing, by asking questions such as, “What are you going to study today?” and “What have you become able to understand?”

Español

Lo que la evaluación nacional nos muestra sobre nuestros niños

La Evaluación Nacional de Competencias Académicas y Condiciones de Aprendizaje no tiene como objetivo medir la capacidad académica de cada niño para establecer clasificaciones ni comparar unas escuelas con otras. Su finalidad es analizar los resultados para identificar los puntos fuertes y los desafíos del aprendizaje de los niños y utilizar esa información para mejorar las clases y las actividades educativas futuras.

【Lengua japonesa】De la capacidad de “comunicarse” a la capacidad de “leer con mayor profundidad”

En términos generales, los resultados de lengua japonesa estuvieron aproximadamente al mismo nivel que los promedios nacional y de la prefectura.

Se observaron especialmente buenos resultados en la comprensión de las relaciones entre distintas informaciones y en las habilidades de expresión oral y escucha. En nuestra escuela hemos valorado que los niños puedan expresar con tranquilidad sus propias ideas y profundizar su aprendizaje escuchando las opiniones de sus compañeros. También hemos trabajado en clases que utilizan la pizarra y las TIC para comparar distintas ideas y organizar el pensamiento.

Consideramos que los resultados de esta evaluación muestran que los efectos de estas iniciativas comienzan a aparecer poco a poco.

Por otra parte, también se hicieron visibles algunos desafíos. Uno de ellos es utilizar correctamente dentro de las oraciones los kanji aprendidos. También se observaron dificultades para encontrar en un texto la información necesaria según un propósito determinado y para organizar las propias ideas a partir de lo leído.

No queremos limitarnos a “leer un texto”, sino dar mayor importancia a un aprendizaje en el que los niños sean conscientes de preguntas como: «¿Para qué estoy leyendo?», «¿Qué parte es importante?» y «¿Qué pienso yo después de leerlo?».

【Matemáticas】De “puedo hacerlo” a “¿por qué funciona así?”

En matemáticas tampoco hubo, en términos generales, diferencias importantes con los promedios nacional y de la prefectura.

Se observaron buenos resultados en algunos conocimientos y habilidades básicas, como la comprensión de las figuras geométricas y el cálculo. Consideramos que esto es uno de los resultados de los esfuerzos que hemos realizado para mejorar las clases, mediante la enseñanza en grupos pequeños y el uso de las TIC, prestando atención al nivel de comprensión de cada niño.

Por otra parte, se observaron desafíos en ámbitos como la medición y los cambios y relaciones. También es necesario seguir desarrollando no solo la adquisición de conocimientos y habilidades, sino la capacidad de utilizarlos para pensar y explicar las propias ideas.

Por ello, en las clases futuras no consideraremos que el objetivo final sea únicamente obtener la respuesta correcta. Daremos mayor importancia al proceso de pensamiento, planteando preguntas como: «¿Por qué ocurre así?» o «¿Cómo lo has pensado?».

Convertir la “capacidad académica” en una fuerza para vivir y aprender en el futuro

Los niños que vivirán en la sociedad del futuro necesitarán, además de conocimientos y habilidades, el deseo de aprender —«Quiero saber más», «Quiero ser capaz de hacerlo»—, así como la capacidad de pensar por sí mismos y perseverar en sus esfuerzos. En nuestra escuela consideramos estas cualidades como una parte importante de la disposición para aprender y del desarrollo personal.

Para ello, una capacidad especialmente importante es la de gestionar el propio aprendizaje.

«¿Qué puedo hacer y qué cosas todavía no domino suficientemente?»
«¿Qué voy a estudiar hoy?»
«¿Qué método me ayuda a comprender mejor?»
«Después de intentarlo, ¿he conseguido hacerlo?»

Se trata de pensar uno mismo sobre estas cuestiones y ajustar la propia manera de aprender.

Uno de los espacios importantes para desarrollar esta capacidad es el estudio en casa.

El estudio en casa no es simplemente un tiempo para terminar los deberes asignados por la escuela. Si un niño considera que aún no domina suficientemente los kanji, puede practicarlos. Si se equivoca en un cálculo, puede intentarlo de nuevo. Si algo de la clase le despierta interés, puede investigarlo más. Al leer libros, puede descubrir mundos que antes desconocía.

Cada una de estas experiencias contribuye a “crear el propio aprendizaje”.

En la escuela seguiremos mejorando nuestras clases. También esperamos que en casa no se preste atención únicamente al “tiempo” que los niños estudian o a la “cantidad” de trabajo que realizan, sino también a su forma de aprender y a su crecimiento, preguntándoles, por ejemplo: «¿Qué vas a estudiar hoy?» o «¿Qué has aprendido a comprender mejor?».

Português

O que a Avaliação Nacional revela sobre nossas crianças

A Avaliação Nacional de Desempenho Acadêmico e Condições de Aprendizagem não tem como objetivo medir a capacidade acadêmica de cada criança para classificá-la, nem comparar escolas entre si. Seu objetivo é analisar os resultados para identificar os pontos positivos e os desafios da aprendizagem das crianças e utilizar essas informações para melhorar as aulas e as atividades educacionais futuras.

【Língua japonesa】Da capacidade de “comunicar-se” para a capacidade de “aprofundar a leitura”

De modo geral, os resultados de língua japonesa ficaram aproximadamente no mesmo nível das médias nacional e da província.

Foram observados pontos positivos especialmente na compreensão das relações entre diferentes informações e nas habilidades de falar e ouvir. Em nossa escola, valorizamos que as crianças possam expressar suas próprias ideias com segurança e aprofundar a aprendizagem enquanto escutam as opiniões dos colegas. Também temos desenvolvido aulas que utilizam o quadro e as TIC para comparar diferentes ideias e organizar o pensamento.

Acreditamos que os resultados desta avaliação mostram que os efeitos dessas iniciativas estão começando a aparecer gradualmente.

Por outro lado, alguns desafios também ficaram claros. Um deles é utilizar corretamente, dentro das frases, os kanji já aprendidos. Também foram observadas dificuldades para localizar em um texto as informações necessárias de acordo com determinado objetivo e organizar as próprias ideias com base no que foi lido.

Mais do que simplesmente “ler um texto”, queremos dar maior importância a uma aprendizagem em que as crianças pensem: “Para que estou lendo?”, “Qual parte é importante?” e “O que eu penso depois de ler?”

【Matemática】De “consigo fazer” para “por que acontece assim?”

Em matemática, também não houve, de modo geral, grandes diferenças em relação às médias nacional e da província.

Foram observados pontos positivos em alguns conhecimentos e habilidades básicas, como compreensão de formas geométricas e cálculos. Consideramos isso um dos resultados de nossos esforços contínuos para melhorar as aulas, por meio de ensino em pequenos grupos e uso das TIC, sempre levando em conta o nível de compreensão de cada criança.

Por outro lado, foram observados desafios em áreas como medição e mudanças e relações. Também precisamos desenvolver ainda mais a capacidade das crianças não apenas de adquirir conhecimentos e habilidades, mas de utilizá-los para pensar e explicar suas próprias ideias.

Por isso, nas aulas futuras, não consideraremos que simplesmente chegar à resposta correta seja o objetivo final. Daremos maior importância ao processo de pensamento, com perguntas como: “Por que acontece assim?” e “Como você pensou?”

Transformar a “capacidade acadêmica” em força para viver e aprender no futuro

As crianças que viverão na sociedade futura precisarão, além de conhecimentos e habilidades, do desejo de aprender — “Quero saber mais”, “Quero conseguir fazer” — e da capacidade de pensar por si mesmas e perseverar em seus esforços. Em nossa escola, valorizamos essas qualidades como parte da disposição para aprender e do desenvolvimento pessoal.

Nesse sentido, uma capacidade importante é a de gerir a própria aprendizagem.

“O que eu já consigo fazer e o que ainda não consigo fazer suficientemente bem?”
“O que vou estudar hoje?”
“Que método me ajuda a compreender melhor?”
“Depois de tentar, consegui aprender?”

Trata-se da capacidade de pensar nessas questões por conta própria e ajustar a maneira de estudar.

Um dos espaços importantes para desenvolver essa capacidade é o estudo em casa.

O estudo em casa não é apenas um tempo para concluir as tarefas dadas pela escola. Se a criança sente que ainda não aprendeu bem os kanji, pode praticá-los. Se errou um cálculo, pode tentar novamente. Se algo da aula despertou seu interesse, pode pesquisar mais. Ao ler livros, pode conhecer mundos que antes desconhecia.

Cada uma dessas experiências contribui para “construir a própria aprendizagem”.

Na escola, continuaremos melhorando nossas aulas. Em casa também esperamos que as famílias observem não apenas o “tempo” ou a “quantidade” de estudo, mas também a maneira como as crianças aprendem e crescem, fazendo perguntas como: “O que você vai estudar hoje?” e “O que você passou a entender melhor?”

Tiếng Việt

Những điều chúng ta nhìn thấy về học sinh qua Khảo sát Học lực Toàn quốc

“Khảo sát Học lực và Tình hình Học tập Toàn quốc” không nhằm mục đích đo học lực của từng em để xếp hạng hay so sánh các trường với nhau. Thông qua việc phân tích kết quả, nhà trường muốn xác định những điểm tốt và những vấn đề cần cải thiện trong việc học của học sinh, từ đó nâng cao chất lượng các giờ học và hoạt động giáo dục trong thời gian tới.

【Tiếng Nhật】Từ “năng lực trao đổi” đến “năng lực đọc hiểu sâu hơn”

Nhìn chung, kết quả môn Tiếng Nhật của trường gần tương đương với mức trung bình toàn quốc và của tỉnh.

Các em có kết quả tốt đặc biệt ở khả năng nắm bắt mối quan hệ giữa các thông tin và ở kỹ năng nói, nghe. Tại trường chúng tôi, chúng tôi luôn coi trọng việc tạo môi trường để học sinh có thể yên tâm trình bày suy nghĩ của mình và đào sâu việc học thông qua lắng nghe ý kiến của bạn bè. Nhà trường cũng sử dụng bảng và CNTT-TT để giúp học sinh so sánh các ý kiến và sắp xếp suy nghĩ của mình.

Qua kết quả lần này, chúng tôi cho rằng những nỗ lực đó đang dần mang lại hiệu quả.

Mặt khác, một số vấn đề cần cải thiện cũng đã được nhận thấy. Một trong số đó là sử dụng đúng các chữ kanji đã học trong câu. Ngoài ra, các em cũng còn gặp khó khăn trong việc tìm thông tin cần thiết trong văn bản theo mục đích và tổng hợp suy nghĩ của mình dựa trên nội dung đã đọc.

Trong thời gian tới, chúng tôi sẽ chú trọng hơn vào việc học không chỉ đơn thuần là “đọc văn bản”, mà còn suy nghĩ: “Đọc để làm gì?”, “Phần nào là quan trọng?” và “Sau khi đọc, bản thân mình nghĩ gì?”

【Toán】Từ “làm được” đến “vì sao lại như vậy?”

Nhìn chung, kết quả môn Toán cũng không có sự khác biệt lớn so với mức trung bình toàn quốc và của tỉnh.

Các em thể hiện những điểm tốt ở một số kiến thức và kỹ năng cơ bản như hiểu về hình học và thực hiện phép tính. Chúng tôi coi đây là một trong những kết quả của quá trình cải thiện giờ học thông qua dạy học theo nhóm nhỏ, sử dụng CNTT-TT và chú trọng mức độ hiểu bài của từng học sinh.

Mặt khác, các lĩnh vực như đo lường và sự thay đổi, mối quan hệ vẫn còn những vấn đề cần cải thiện. Ngoài việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng, các em cần tiếp tục phát triển năng lực sử dụng những điều đã học để suy nghĩ và giải thích ý kiến của mình.

Vì vậy, trong những giờ học tới, mục tiêu sẽ không chỉ là đưa ra đáp án đúng. Chúng tôi sẽ coi trọng hơn quá trình suy nghĩ, với những câu hỏi như: “Vì sao lại như vậy?” và “Em đã suy nghĩ như thế nào?”

Biến “học lực” thành năng lực sống và học tập trong tương lai

Các em học sinh sống trong thời đại sắp tới không chỉ cần kiến thức và kỹ năng, mà còn cần thái độ hướng tới việc học như “Em muốn biết thêm” và “Em muốn làm được”, cùng với khả năng tự suy nghĩ và kiên trì thực hiện. Chúng tôi coi trọng những năng lực này như một phần của thái độ học tập và sự phát triển nhân cách.

Một năng lực quan trọng trong đó là khả năng tự quản lý việc học của mình.

“Mình đã làm được gì, và điều gì vẫn chưa đủ tốt?”
“Hôm nay mình sẽ học gì?”
“Cách học nào giúp mình hiểu rõ nhất?”
“Sau khi thử, mình đã làm được chưa?”

Đó là khả năng tự suy nghĩ về những điều này và điều chỉnh cách học của mình.

Một môi trường quan trọng để rèn luyện năng lực này chính là việc học ở nhà.

Học ở nhà không chỉ là thời gian để hoàn thành bài tập do trường giao. Nếu thấy mình chưa nhớ chắc kanji, các em có thể luyện lại. Nếu làm sai phép tính, các em có thể thử lại. Nếu thấy hứng thú với điều gì trong giờ học, các em có thể tìm hiểu thêm. Khi đọc sách, các em có thể khám phá những thế giới mà mình chưa từng biết.

Mỗi trải nghiệm như vậy đều giúp các em “tự xây dựng việc học của chính mình”.

Nhà trường sẽ tiếp tục cải thiện các giờ học. Chúng tôi cũng mong các gia đình không chỉ chú ý đến “thời gian” hay “khối lượng” học của con, mà còn quan tâm đến cách học và sự trưởng thành của các em bằng những câu hỏi như: “Hôm nay con sẽ học gì?” hay “Con đã hiểu thêm được điều gì?”

नेपाली

राष्ट्रिय शैक्षिक उपलब्धि सर्वेक्षणबाट देखिएको बालबालिकाको अवस्था

“राष्ट्रिय शैक्षिक उपलब्धि तथा सिकाइ अवस्था सर्वेक्षण” बालबालिकाको शैक्षिक क्षमता मापन गरेर उनीहरूलाई क्रम निर्धारण गर्न वा विद्यालयहरूबीच तुलना गर्नका लागि गरिएको होइन। यसको नतिजा विश्लेषण गरेर बालबालिकाको सिकाइका राम्रो पक्ष र सुधार गर्नुपर्ने पक्ष पहिचान गर्ने र त्यसलाई आगामी कक्षा तथा शैक्षिक गतिविधि सुधारमा प्रयोग गर्ने उद्देश्य हो।

【जापानी भाषा】“एकअर्कासँग विचार आदानप्रदान गर्ने क्षमता” बाट “अझ गहिरो गरी पढ्ने क्षमता” तर्फ

जापानी भाषाको नतिजा समग्र रूपमा राष्ट्रिय र प्रिफेक्चरको औसतसँग लगभग समान थियो।

विशेष गरी, विभिन्न जानकारीबीचको सम्बन्ध बुझ्ने तथा बोल्ने र सुन्ने क्षमतामा राम्रो पक्ष देखियो। हाम्रो विद्यालयमा बालबालिकाले सुरक्षित महसुस गर्दै आफ्ना विचार व्यक्त गर्ने र साथीहरूको विचार सुन्दै सिकाइलाई गहिरो बनाउने कुरालाई महत्त्व दिइएको छ। साथै, बोर्ड र ICT प्रयोग गरेर एकअर्काका विचार तुलना गर्ने तथा आफ्ना विचार व्यवस्थित गर्ने किसिमका कक्षाहरू पनि सञ्चालन गर्दै आएका छौँ।

यसपटकको नतिजाबाट यस्ता प्रयासहरूको प्रभाव बिस्तारै देखिन थालेको हामीले मानेका छौँ।

तर केही सुधार गर्नुपर्ने पक्ष पनि देखिए। एउटा कुरा, सिकेका कान्जी अक्षरहरू वाक्यमा सही रूपमा प्रयोग गर्नु हो। साथै, उद्देश्यअनुसार पाठबाट आवश्यक जानकारी खोज्ने र पढेको कुराको आधारमा आफ्ना विचार व्यवस्थित गर्ने कुरामा पनि चुनौती देखियो।

केवल “पाठ पढ्ने” मात्र होइन, “किन पढ्दै छु?”, “कुन भाग महत्त्वपूर्ण छ?”, “पढेपछि मैले के सोचेँ?” भन्ने कुरा ध्यानमा राखेर सिक्ने अभ्यासलाई अझ महत्त्व दिइनेछ।

【गणित】“गर्न सक्छु” बाट “किन यस्तो हुन्छ?” तर्फ

गणितमा पनि समग्र रूपमा राष्ट्रिय र प्रिफेक्चरको औसतसँग ठूलो फरक देखिएन।

आकृतिको बुझाइ र गणनाजस्ता आधारभूत ज्ञान र सीपका केही क्षेत्रमा राम्रो पक्ष देखियो। सानो समूहमा शिक्षण, ICT को प्रयोग र प्रत्येक बालबालिकाको बुझाइको अवस्था ध्यानमा राखेर कक्षा सुधार गर्दै आएको हाम्रो प्रयासको एउटा परिणामका रूपमा यसलाई लिएका छौँ।

अर्कोतर्फ, मापन तथा परिवर्तन र सम्बन्धजस्ता क्षेत्रमा चुनौती देखियो। साथै, केवल ज्ञान र सीप हासिल गर्नु मात्र होइन, ती ज्ञान र सीप प्रयोग गरेर सोच्ने र आफ्ना विचार व्याख्या गर्ने क्षमता अझ विकास गर्नुपर्ने आवश्यकता छ।

त्यसैले आगामी कक्षाहरूमा सही उत्तर निकाल्नु मात्र अन्तिम लक्ष्य हुनेछैन। “किन यस्तो हुन्छ?” र “तिमीले कसरी सोचेका थियौ?” जस्ता प्रश्नमार्फत सोच्ने प्रक्रियालाई पनि महत्त्व दिइनेछ।

“शैक्षिक क्षमता” लाई भविष्यमा बाँच्ने र सिक्ने शक्तिमा रूपान्तरण गर्ने

भविष्यको समाजमा बाँच्ने बालबालिकालाई ज्ञान र सीपसँगै “म अझ जान्न चाहन्छु”, “म यो गर्न सक्ने हुन चाहन्छु” भन्ने सिकाइप्रतिको चाहना, आफैँ सोच्ने क्षमता र हार नमानी प्रयास गर्ने शक्ति आवश्यक हुन्छ। हामी यस्ता गुणहरूलाई सिकाइतर्फ उन्मुख हुने क्षमता र व्यक्तित्व विकासको महत्त्वपूर्ण भागका रूपमा लिन्छौँ।

यसका लागि विशेष रूपमा महत्त्वपूर्ण कुरा भनेको आफ्नै सिकाइ व्यवस्थापन गर्ने क्षमता हो।

“म के गर्न सक्छु, र के अझै राम्रोसँग गर्न सक्दिनँ?”
“आज म के पढ्नेछु?”
“कुन तरिकाले पढ्दा मलाई राम्रोसँग बुझिन्छ?”
“प्रयास गरेपछि म गर्न सक्ने भएँ कि भएन?”

यस्ता कुरा आफैँ सोचेर आफ्नो सिकाइको तरिका मिलाउँदै जाने क्षमता हो।

यो क्षमता विकास गर्ने महत्त्वपूर्ण ठाउँहरूमध्ये एक घरमा गरिने अध्ययन हो।

घरमा अध्ययन गर्नु भनेको विद्यालयले दिएको गृहकार्य सक्नु मात्र होइन। कान्जी अझै राम्रोसँग सिकिएको छैन जस्तो लागे फेरि अभ्यास गर्ने। गणनामा गल्ती भए फेरि प्रयास गर्ने। कक्षामा चासो लागेको कुरा थप खोज्ने। किताब पढेर आफूले नजानेको संसारसँग परिचित हुने।

यस्ता प्रत्येक अनुभवले “आफ्नो सिकाइ आफैँ निर्माण गर्ने” अवसर दिन्छ।

विद्यालयमा पनि हामी कक्षा सुधार जारी राख्नेछौँ। घरमा पनि बालबालिकाले कति “समय” पढे वा कति “मात्रा” काम गरे भन्ने मात्र होइन, उनीहरूले कसरी सिकिरहेका छन् र कसरी बढिरहेका छन् भन्ने कुरामा पनि ध्यान दिनुहोस् भन्ने हाम्रो चाहना छ। उदाहरणका लागि, “आज के पढ्ने?” वा “आज के कुरा बुझ्न सक्यौ?” भनेर सोध्न सकिन्छ।